maandag 7 april 2014
Tweede stap op de trap.
Ik ben al iets verder, afgelopen week contact gehad met collega Nederlands, zij is enthousiast over mijn idee (wil haar uitnodigen als expert).
Zij wil ook graag met mij meedenken
ik heb gekozen voor het 4C/ID model ( van Merriënboer)
dit model leidt naar ontwerpmethodiek van onderwijs, gericht op integrale beroepstaken..
mijn doel wordt integreren van Nederlands taaltoetsing binnen de verpleegkunde/anatomietoets.
Op weg naar de eerste trede
In de zoektocht naar trapmodel eerst maar een start gemaakt met een ontwerp.
doel: integratie van nederlands taalniveau binnen de toetsing.
Wat wordt er van de leerling Verpleegkunde in opleiding verwacht t.a.v Nederlands.
Kwalificatiedossier mbo verpleegkunde zegt.
doel: integratie van nederlands taalniveau binnen de toetsing.
Wat wordt er van de leerling Verpleegkunde in opleiding verwacht t.a.v Nederlands.
Kwalificatiedossier mbo verpleegkunde zegt.
- Je kunt goed met mensen omgaan en je communiceert
duidelijk en helder
Nederlands en rekenen:
In overeenstemming
met de wet Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen
zijn de voor het mbo vastgestelde referentieniveaus
Nederlandse taal en rekenen
van toepassing. De toewijzing van referentieniveaus aan
mbo-opleidingen is als
volgt:
• het referentieniveau 2F is van toepassing op kwalificaties
op niveaus 1, 2 en
3.
• het referentieniveau 3F is van toepassing op kwalificaties
op niveau 4
De huidige toetsen bevatten een integratie van de vakken
verpleegkunde, AFP, omgangskunde.
In het kwalificatiedossier staat dat er op het gebied van
Nederlands 3F behaald moet worden
Zo zouden ook de eindejaars producten beoordeeld moeten
worden(kind en kraam)
De onderstaande kerntaken en daaraan gekoppelde
werkprocessen zijn van toepassing op
alle sectoren waar de verpleegkundige kan werken.
B1: Ziekenhuizen (ZH)
B2: Verpleeg- en Verzorgingshuizen en Thuiszorg (VVT)
B3: Geestelijke Gezondheidszorg (GGZ)
B4: Gehandicaptenzorg (GHZ)
Kerntaak 1
Kerntaak 1: Bieden van zorg en begeleiding in het
verpleegkundig proces
1.1
Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het
verpleegplan op voor alle sectoren(oa schriftelijkuitdrukkingsvaardigheid)
1.1 De mbo-verpleegkundige verzamelt gegevens over dreigende of
bestaande gezondheidsproblemen om de zorg- en
ondersteuningsbehoeften van de zorgvrager, eventueel met informatie
van naasten, in kaart te brengen. Zij voert een anamnesegesprek/
intakegesprek met de zorgvrager, eventueel gesteund door naasten. De
mbo-verpleegkundige analyseert de verzamelde gegevens en stelt een
verpleegkundige diagnose. De mbo-verpleegkundige formuleert
verpleegdoelen/ ondersteuningsdoelen, kiest in voorkomende gevallen
activiteiten en interventies. Zij formuleert het verpleegplan, bespreekt
dit
met de zorgvrager en betrokkenen en vraagt om instemming.
Competentie J (rapporteren en formuleren)
Competentie K(vakdeskundigheid toepassen)
1.2
Biedt persoonlijke verzorging, observeert en
monitort. (oa schriftelijke uitdrukkingvaardigheid)
1.2 De mbo-verpleegkundige verleent de zorgvrager persoonlijke
verzorging door ondersteuning te bieden bijvoorbeeld bij eten en drinken,
uitscheiding, mobiliteit, waak- en slaapritme en het bewaken van vitale
functies. Ze observeert, signaleert en monitort voortdurend
veranderingen in de gezondheidstoestand en het welbevinden van de
zorgvrager (cyclisch proces). Ze past continu risicosignalering toe om
zorg te dragen voor veiligheid van de zorgvrager. Ze interpreteert de
verkregen gegevens, raadpleegt zo nodig deskundigen, maakt afspraken
over het te volgen beleid en voert dit uit of zet het in gang. Ze
rapporteert
de verkregen gegevens en bevindingen en stelt zo nodig het
verpleegplan bij. Zij schat in voorkomende gevallen in wanneer zij
(tijdelijk of permanent)taken over moet nemen. In voorkomende gevallen
betrekt ze zo nodig naasten bij de zorgverlening.
Zij biedt in voorkomende gevallen palliatieve en terminale zorg en
ondersteuning en voorkomt daarbij zoveel mogelijk (bed)complicaties en
ongemakken. De mbo-verpleegkundige schakelt deskundigen in als een
zorgvrager is overleden. Zij zorgt voor een gepaste opvang van familie
c.q. naasten om afscheid van de overledene te kunnen nemen of
begeleidt hen zelf. In de GGZ en GHZ organiseert zij in bijzondere
gevallen in overleg met de arts, familie/ wettelijke vertegenwoordigers
c.q. naasten, gerichte opvang en/of begeleiding.
J en k (er zijn meer competenties van
toepassing maar die gaan niet over schriftelijke uitdrukkingsvaardigheid)
1.6 Geeft voorlichting, advies en instructie. (oa
schriftelijke uitdrukkingvaardigheid)
1.6 De
mbo-verpleegkundige geeft voorlichting en advies ten behoeve
van het
behouden of vergroten van de zelfstandigheid van de
zorgvrager(s)
en gericht op de mogelijkheden om met een ziekte of
beperkingen om
te gaan.
Zij geeft o.a.
(aanvullende) voorlichting over ziekten, onderzoeken,
behandelmethoden,
therapieën, gezonde levenstijl, handicaps,
hulpmiddelen
en financieringsvraagstukken.
De
mbo-verpleegkundige geeft ook voorlichting aan groepen. Ze
instrueert
zonodig de zorgvrager(s) en eventueel de naasten een
handeling uit
te voeren of een hulpmiddel te gebruiken. Zij checkt of de
informatie
en/of instructie begrepen is
(deze valt af, zit geen schriftelijke
uitdrukkingsvaardigheid competentie in, ondanks dat student wel adviezen op
papier moet zetten! )
1.9 Evalueert de zorgverlening(oa schriftelijke
uitdrukkingvaardigheid)
1.9 De
mbo-verpleegkundige evalueert de totale zorgverlening van het
verpleegkundig proces. Zij
evalueert periodiek en zo mogelijk aan het
einde van het uitvoeringstraject
de effecten van de zorgverlening op de
gezondheidstoestand en het
welbevinden van de zorgvrager. Ze
verzamelt steeds relevante
gegevens voor de evaluatie en bespreekt
deze met de zorgvrager en
betrokkenen, zowel binnen als buiten de
organisatie. Zij voert, indien
daartoe aanleiding is, in overleg
veranderingen door in het
verpleegplan. Zij schrijft een (eind)evaluatie
ten behoeve van ontslag of
overdracht naar een andere afdeling/
zorgsetting. Zij houdt het
verpleegkundig dossier bij.
Competentie J formuleren en analyseren
Kerntaak 2: Uitvoeren van organisatie- en professie gebonden
taken
2.2 Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg(
heldere en korte rapporteren
2.2 De mbo-verpleegkundige werkt
aan het bevorderen en bewaken van
kwaliteitszorg door bijvoorbeeld
te participeren in ontwikkel- of
intervisiegroepen en door haar
kennis van het vakgebied in te zetten bij
verbetertrajecten. Ze neemt deel
aan onderzoeken die binnen de
instelling verricht worden,
gebruikt waar mogelijk informatie uit
wetenschappelijk onderzoek
(Evidence Based Practice) en werkt mee
aan standaard- en/of
protocolontwikkeling. Zij signaleert knelpunten of
ontwikkelingen binnen de
organisatie, onder andere door collega’s te
bevragen en doet voorstellen voor
(beleids)wijzigingen. Ze onderzoekt/
checkt of deze voorstellen
haalbaar zijn. De mbo-verpleegkundige werkt
mee met kwaliteitszorgsystemen en
ziet toe op naleving van protocollen
en richtlijnen van de
organisatie. Zij bewaakt systematisch de kwaliteit
van haar werkzaamheden.
Bevat geen competenties die te maken hebben met
schriftelijke uitdrukkingsvaardigheden !
2.3 Geeft werkbegeleiding(reflecteren en voorbeeldfunctie)
2.3 De
mbo-verpleegkundige werkt nieuwe collega’s in en begeleidt
studenten en stagiaires. Ze sluit
aan op de mogelijkheden en leerstijl van
de student of stagiaire en stelt
in overleg een geschikte wijze van
begeleiden vast. Zij instrueert,
geeft aanwijzingen, adviezen en coacht
hen. Ze geeft gevraagd en
ongevraagd feedback op hun leeractiviteiten
en beroepsmatig handelen. Ze
begeleidt hen bij het ontwikkelen bij een
beroepshouding. Ze biedt een
optimaal leer- en werkklimaat. Ze
participeert in begeleidings- en
beoordelingsgesprekken
Bevat geen competenties die te maken hebben met
schriftelijke uitdrukkingsvaardigheden !
Nederlands :in overeenstemming met de wet Referentieniveaus
Nederlandse taal en rekenen zijn
de voor het mbo vastgestelde referentieniveaus Nederlandse
taal en rekenen van
toepassing. Voor deze kwalificatie zijn het referentieniveau
Nederlands en het
referentieniveau rekenen vastgesteld op 3F. De beroepseisen
ten aanzien van
Nederlands en rekenen zijn beschreven in deel C van dit
dossier
Zie calibris servicedocument
https://www.dropbox.com/s/xblhyw2a4h33hcv/Zienswijze-urenverantwoording-opleiding-Mbo-Verpleegkundige.pdf
uiteindelijk lijkt het me ideaal om de toets ook op Nederlands
schrijfvaardigheid getoetst/getest wordt.
Dit lijkt me vrij simpel door tekst in te scannen en te controleren
op Nederlands taalgebruik.
Er bestaan inmiddels dit soort tekstherkenningssoftware en
grammatica/spelling software.
Denk aan sensotec
kurzweil 3000
Doel van het te ontwikkelen trap model is per leerjaar of
weegmoment aan te geven wat het Nederlands niveau is van de toets met als doel t.a.v.
het ontwikkelingsportfolio een stijgende lijn te laten zien!
Omdat he zo expliciet in het kd staat is het legitiem om de
toetsen ook op dit aspect te beoordelen.
zondag 30 maart 2014
Op weg naar het Trapmodel
31 maart heel vroeg in de morgen!
Binnen de afdeling verpleegkunde niveau 4 is de rol van de studieloopbaanbegeleider(slber) erg belangrijk.
De slber leidt de student als het ware in 2-3 jaar richting het vak van verpleegkundige.
De slber doet dit aan de hand van een lessenstructuur waar aan het begin leervaardigheden besproken worden, verwachtingen betreffende school en de praktijk.
Er wordt gewerkt aan de hand van het zes blokkenmodel van M.Boekaerts.
Binnen de BOL opleiding is dit model geïntroduceerd en geïmplementeerd aan de hand van visiedocument en handleiding.
Binnen de BBL is het wel geïntroduceerd maar verder geen handen en voeten aan gegeven.
In de brainstormsessie van 24 maart 2014 gaf ik te kennen met vooral de zelfregulerende werking van de docent aan de gang te willen.
"hoe kun je leerlingen laten komen tot zelfregulatie als docenten er zelf erg slecht in zijn"
Een soort de beste stuurlui staan aan wal gevoel
Mijn bevindingen zijn vooral gestoeld op het gegeven dat (inclusief mijzelf) veel collegae alles plannen op kort termijn of zelfs adhoc.
Met die opdracht voor mezelf ging ik in het groepje content zitten/staan.
Met de bedoeling om onderwijs te ontwikkelen voor docenten om te oefenen en meer bewust te zijn en te komen tot zelfregulatie.
Ik heb daarvoor een mindmap start gemaakt.(zie hieronder!)
Vooral gefocust op mijn herontwerp loop ik toch tegen een aantal vragen aan.
Als je als slber zelf moeite hebt met zelfregulatie zal je ook moeite hebben met de individuele student begeleiding bij leren(want hier komt het maken + uitvoeren van planning ultiem naar voren/boven)
Ik vind het echter geen out of the box denken om hiermee aan de gang te gaan.
Iets wat niet uit mijn curriculum analyse naar voren komt maar er wel is, is het verbeter traject toetsing.
Vorig jaar(voorjaar 2013) zijn er allemaal nieuwe toetsen ontwikkeld door docenten, welke nu blijkt van matige kwaliteit zijn.
De gevolgde weg is!
Maart 2013 aangegeven welke toetsen bijgesteld moesten worden.
In april/mei 2013 toetsen vernieuwd(toetsvragen, formulering, cesuur, format van de toets)
Gebruikelijk is dat het allemaal vlug vlug moest.
De ontwikkelde toetsen moesten ook nog vastgesteld worden, dit werd een haast klus in juni/juli.
Veel van de ontwikkelde toetsen moesten bijgesteld worden dus hernieuwd door de molen.
eind van het liedje, kwaliteit was onder de maat, maar de toetsen werden wel vastgesteld uiteindelijk.
Per nieuwe schooljaar blijken veel problemen rondom toetsing te ontstaan.
Docenten vinden kwaliteit/ toetsen minimaal van kwaliteit.
Studenten ontdekken veel fouten in de toetsing.
(antwoorden staan anders in boek en/of op internet).
De examencommissie is erg laks met voorzet tot bijstellen.
Management is niet slagvaardig.
Bij interne audit blijkt ook de vereiste privacy en bewaarvoorschriften niet gehanteerd te worden.
Per student zouden de toetsen bewaard moeten worden.
Kortom een rommeltje
Vanaf nu brainstormen !
voorstel op server mappenstructuur per student.
wie kan erbij: hoe staat het dan met de veiligheid als het op de server staat.
Wie zet de toetsen op de server.
wie scant de papieren toetsen.
Waarom niet over op digitale toetsen!
De student vraagt de toetsen zelf aan, vanaf het begin van zijn opleiding weet hij wanneer wat afgetoetst moet zijn, hij regelt dus zelf wanneer wat hij moet toetsen.
Toetsing moet wel buiten lesuren om, kost nu heel veel tijd om binnen schooltijd te toetsen.
De student krijgt maar 2 kansen, anders groep terug! er bestaat ook nog een 3e kans maar die moet bij hoogst uitzondering toegekend worden door de examencomm.
Na onvoldoende voor de 1e toets moet de student direct al een plan maken hoe hij denkt dat hij de 2e toets wel gaat halen ( hij moet dus plan maken)
Hoe lang moeten toetsen bewaart worden , naast summatief deel ook een formatief deel wat de student zelf beheert als portfolio op de elektronische leeromgeving Blackboard.
Met de wetenschap dat je zelf je toetsen mag plannen per weegmoment, mag en kun je ook subgroepen formeren waarmee je wilt samenwerken.
Je stippelt dus als het ware je eigen leer en loopbaan uit>
(belangrijk is natuurlijk wel dat de student weet waar hij per weegmoment aan moet voldoen)
Volgorde( alle punten vragen wel nadere uitwerking).
Student bepaald datum en vraagt toets aan(digitaal).
Docent/ examenbureau ontvangt verzoek.
Examenbureau zorg voor code voor de inlog + zet toets klaar op datum en tijdstip.
Op bewuste datum komt student naar school en gaat toets maken (ziet alleen toets die hij moet maken)
Hij krijgt daarvoor de tijd die nodig is in de daarvoor bestemde toetsruimte(welke voldoet aan de eisen !)
de toetsvragen zijn ad rendum.
Na toetsing krijgt student direct de uitslag.
Deze gaat ook naar examenbureau en examencommissie.
Examencommissie registreert voldoende of onvoldoende.
De toetsuitslag + toets wordt opgeslagen in de map van de student.
Voor de schriftelijke toets geldt.
Ook hier vraagt de student zelf toets aan en bepaald datum
Examenbureau legt toets klaar en de student kan in dezelfde ruimte waar digitaal getoetst wordt zijn toets maken.
De toets gaat naar verantwoordelijke docent en deze kijkt de toets na.
De uitslag gaat naar de examencommissie.
De examencommissie bepaald het cijfer en bericht de student.
Belangrijk is dat de examencommissie dagelijks operationeel is.
Toets wordt nu ingescand en in de persoonlijke map geplaatst.
Zowel de digitale als schriftelijke toets is ter inzage voor de student onder toezicht van de docent.
Toetsontwikkeling.
Opdracht van de examencommissie tot het maken van een toets.
Toetsmatrijs wordt gemaakt: aanwezig ja/nee.
Toetsformat wordt gemaakt: aanwezig ja/nee.
1 docent maakt toets, 2e docent controleert.
1 docent stelt vast, bij evt. gebreken terug naar 1e docent.
Als toets vastgesteld is, dan naar examencommissie.
Bij evt. fouten in de toets, wordt de examencommissie bericht, zij bekijken de toetsvragen, evt mbv expert, geven antwoord en stellen bij.
(bij dit alles passen mijn kern/leerdoelen zie kwalificatiedossier)
Binnen de afdeling verpleegkunde niveau 4 is de rol van de studieloopbaanbegeleider(slber) erg belangrijk.
De slber leidt de student als het ware in 2-3 jaar richting het vak van verpleegkundige.
De slber doet dit aan de hand van een lessenstructuur waar aan het begin leervaardigheden besproken worden, verwachtingen betreffende school en de praktijk.
Er wordt gewerkt aan de hand van het zes blokkenmodel van M.Boekaerts.
Binnen de BOL opleiding is dit model geïntroduceerd en geïmplementeerd aan de hand van visiedocument en handleiding.
Binnen de BBL is het wel geïntroduceerd maar verder geen handen en voeten aan gegeven.
In de brainstormsessie van 24 maart 2014 gaf ik te kennen met vooral de zelfregulerende werking van de docent aan de gang te willen.
"hoe kun je leerlingen laten komen tot zelfregulatie als docenten er zelf erg slecht in zijn"
Een soort de beste stuurlui staan aan wal gevoel
Mijn bevindingen zijn vooral gestoeld op het gegeven dat (inclusief mijzelf) veel collegae alles plannen op kort termijn of zelfs adhoc.
Met die opdracht voor mezelf ging ik in het groepje content zitten/staan.
Met de bedoeling om onderwijs te ontwikkelen voor docenten om te oefenen en meer bewust te zijn en te komen tot zelfregulatie.
Ik heb daarvoor een mindmap start gemaakt.(zie hieronder!)
Vooral gefocust op mijn herontwerp loop ik toch tegen een aantal vragen aan.
Als je als slber zelf moeite hebt met zelfregulatie zal je ook moeite hebben met de individuele student begeleiding bij leren(want hier komt het maken + uitvoeren van planning ultiem naar voren/boven)
Ik vind het echter geen out of the box denken om hiermee aan de gang te gaan.
Iets wat niet uit mijn curriculum analyse naar voren komt maar er wel is, is het verbeter traject toetsing.
Vorig jaar(voorjaar 2013) zijn er allemaal nieuwe toetsen ontwikkeld door docenten, welke nu blijkt van matige kwaliteit zijn.
De gevolgde weg is!
Maart 2013 aangegeven welke toetsen bijgesteld moesten worden.
In april/mei 2013 toetsen vernieuwd(toetsvragen, formulering, cesuur, format van de toets)
Gebruikelijk is dat het allemaal vlug vlug moest.
De ontwikkelde toetsen moesten ook nog vastgesteld worden, dit werd een haast klus in juni/juli.
Veel van de ontwikkelde toetsen moesten bijgesteld worden dus hernieuwd door de molen.
eind van het liedje, kwaliteit was onder de maat, maar de toetsen werden wel vastgesteld uiteindelijk.
Per nieuwe schooljaar blijken veel problemen rondom toetsing te ontstaan.
Docenten vinden kwaliteit/ toetsen minimaal van kwaliteit.
Studenten ontdekken veel fouten in de toetsing.
(antwoorden staan anders in boek en/of op internet).
De examencommissie is erg laks met voorzet tot bijstellen.
Management is niet slagvaardig.
Bij interne audit blijkt ook de vereiste privacy en bewaarvoorschriften niet gehanteerd te worden.
Per student zouden de toetsen bewaard moeten worden.
Kortom een rommeltje
Vanaf nu brainstormen !
voorstel op server mappenstructuur per student.
wie kan erbij: hoe staat het dan met de veiligheid als het op de server staat.
Wie zet de toetsen op de server.
wie scant de papieren toetsen.
Waarom niet over op digitale toetsen!
De student vraagt de toetsen zelf aan, vanaf het begin van zijn opleiding weet hij wanneer wat afgetoetst moet zijn, hij regelt dus zelf wanneer wat hij moet toetsen.
Toetsing moet wel buiten lesuren om, kost nu heel veel tijd om binnen schooltijd te toetsen.
De student krijgt maar 2 kansen, anders groep terug! er bestaat ook nog een 3e kans maar die moet bij hoogst uitzondering toegekend worden door de examencomm.
Na onvoldoende voor de 1e toets moet de student direct al een plan maken hoe hij denkt dat hij de 2e toets wel gaat halen ( hij moet dus plan maken)
Hoe lang moeten toetsen bewaart worden , naast summatief deel ook een formatief deel wat de student zelf beheert als portfolio op de elektronische leeromgeving Blackboard.
Met de wetenschap dat je zelf je toetsen mag plannen per weegmoment, mag en kun je ook subgroepen formeren waarmee je wilt samenwerken.
Je stippelt dus als het ware je eigen leer en loopbaan uit>
(belangrijk is natuurlijk wel dat de student weet waar hij per weegmoment aan moet voldoen)
Volgorde( alle punten vragen wel nadere uitwerking).
Student bepaald datum en vraagt toets aan(digitaal).
Docent/ examenbureau ontvangt verzoek.
Examenbureau zorg voor code voor de inlog + zet toets klaar op datum en tijdstip.
Op bewuste datum komt student naar school en gaat toets maken (ziet alleen toets die hij moet maken)
Hij krijgt daarvoor de tijd die nodig is in de daarvoor bestemde toetsruimte(welke voldoet aan de eisen !)
de toetsvragen zijn ad rendum.
Na toetsing krijgt student direct de uitslag.
Deze gaat ook naar examenbureau en examencommissie.
Examencommissie registreert voldoende of onvoldoende.
De toetsuitslag + toets wordt opgeslagen in de map van de student.
Voor de schriftelijke toets geldt.
Ook hier vraagt de student zelf toets aan en bepaald datum
Examenbureau legt toets klaar en de student kan in dezelfde ruimte waar digitaal getoetst wordt zijn toets maken.
De toets gaat naar verantwoordelijke docent en deze kijkt de toets na.
De uitslag gaat naar de examencommissie.
De examencommissie bepaald het cijfer en bericht de student.
Belangrijk is dat de examencommissie dagelijks operationeel is.
Toets wordt nu ingescand en in de persoonlijke map geplaatst.
Zowel de digitale als schriftelijke toets is ter inzage voor de student onder toezicht van de docent.
Toetsontwikkeling.
Opdracht van de examencommissie tot het maken van een toets.
Toetsmatrijs wordt gemaakt: aanwezig ja/nee.
Toetsformat wordt gemaakt: aanwezig ja/nee.
1 docent maakt toets, 2e docent controleert.
1 docent stelt vast, bij evt. gebreken terug naar 1e docent.
Als toets vastgesteld is, dan naar examencommissie.
Bij evt. fouten in de toets, wordt de examencommissie bericht, zij bekijken de toetsvragen, evt mbv expert, geven antwoord en stellen bij.
(bij dit alles passen mijn kern/leerdoelen zie kwalificatiedossier)
herontwerp ontwerpbureau formatie
24 maart
Stap 1
Wat wil ik
De zelfregulerende vaardigheden van de docenten middels lessenreeks ontwikkelen.
voorwaarden.
kunnen ze het/kunnen ze het overbrengen.
docent maak verdeling over de weken, maakt inschatting wanneer wat.
het is onduidelijk wat de leerlijn van de student is omdat onduidelijk is wat hem geboden is aan het begin van de opleiding, leerlingvolgsysteem is er niet, wat heeft de docent verteld!
overleg over inhoud is er niet.
er is geen curriculum ondersteuning, begin vereisten.
Waarom wil ik het!
nu leer ik studenten het wel maar kan het zelf niet
ROC moet daarvoor tijd inruimen/geven om mij de ruimte te geven om deze lessen te geven.
sparringspartners/docenten/experts
kennisvergaren wat is er precies nodig binnen lessenreeks om docenten dit te leren.
criteria(staan hieronder slb en kerntaak).
integratief: dit geldt voor alle vakken, via studieplanners.
Het gaat om authenticiteit: congruent zijn in denken en doen
kerndoelen/leerdoelen formuleren
slb doelen
Waaraan moet worden voldaan om goed slb er te kunnen zijn.
Docent competentie kerntaak 3a/3b ( haal er elementen uit voor de training)
kerntaak 3
De docent begeleidt studenten bij het vormgeven van de loopbaan in het perspectief van het
beroepsprofiel, de doorstroom en de persoonlijke ontwikkeling
3a. begeleidt student in ontwikkeling van loopbaan- competenties: wat wil ik, wat kan ik, wat doe
ik en wat maak ik waar, zodat de student zichzelf tijdens het intake, tijdens en na de opleiding kan
sturen in zijn beroepsontwikkeling of vervolgopleiding.
3b. ondersteunt en stimuleert studenten bij het reflecteren op studievoortgang, beroeps- en
loopbaanvaardigheden, en beroepsidentiteit (bij middenkader niveau 4 opleidingen op
leidinggevende vaardigheden)
Stap 2
Stap 1
Wat wil ik
De zelfregulerende vaardigheden van de docenten middels lessenreeks ontwikkelen.
voorwaarden.
kunnen ze het/kunnen ze het overbrengen.
docent maak verdeling over de weken, maakt inschatting wanneer wat.
het is onduidelijk wat de leerlijn van de student is omdat onduidelijk is wat hem geboden is aan het begin van de opleiding, leerlingvolgsysteem is er niet, wat heeft de docent verteld!
overleg over inhoud is er niet.
er is geen curriculum ondersteuning, begin vereisten.
Waarom wil ik het!
nu leer ik studenten het wel maar kan het zelf niet
ROC moet daarvoor tijd inruimen/geven om mij de ruimte te geven om deze lessen te geven.
sparringspartners/docenten/experts
kennisvergaren wat is er precies nodig binnen lessenreeks om docenten dit te leren.
criteria(staan hieronder slb en kerntaak).
integratief: dit geldt voor alle vakken, via studieplanners.
Het gaat om authenticiteit: congruent zijn in denken en doen
kerndoelen/leerdoelen formuleren
slb doelen
Waaraan moet worden voldaan om goed slb er te kunnen zijn.
Docent competentie kerntaak 3a/3b ( haal er elementen uit voor de training)
kerntaak 3
De docent begeleidt studenten bij het vormgeven van de loopbaan in het perspectief van het
beroepsprofiel, de doorstroom en de persoonlijke ontwikkeling
3a. begeleidt student in ontwikkeling van loopbaan- competenties: wat wil ik, wat kan ik, wat doe
ik en wat maak ik waar, zodat de student zichzelf tijdens het intake, tijdens en na de opleiding kan
sturen in zijn beroepsontwikkeling of vervolgopleiding.
3b. ondersteunt en stimuleert studenten bij het reflecteren op studievoortgang, beroeps- en
loopbaanvaardigheden, en beroepsidentiteit (bij middenkader niveau 4 opleidingen op
leidinggevende vaardigheden)
Stap 2
A. Assessment criteria (bijv. out-of-the box genoeg?)
nou nee, te ontwikkelen lessen reeks is vrij klassiek, het idee is vrij nieuw!
B. Juiste kerndoelen/leerdoelen gekozen? Andere keuze beter?
ja , onderbouwt met kerntaak docent mbo, en taken van de slber
C. Haalbaar ontwerp? (in tijd ontwerper, in implementatie)
ja denk het wel
D. Integraal onderwijs? (Nog te vakgericht?)
ja, het is verweven in alle vakken, studenten leren te plannen! en komen tot zelf reguleren van hun leerproces.
E. Flow onderwijs? (motiverend?)
ik vind het wel voor de docent, hij kan meer coachend bezig zijn voor de student.
F. Strokend met curriculum analyse? (Hou je voldoende focus met wat de school/bedrijf nodig heeft)
ik vraag het me af?ontwerpbureau!
24 maart gestart met ontwerpbureau.(oeps het stond nog in concept !)
groepje gemaakt met Mieke van Riel Jos de Waal, Geert Duijs en ik samen het contentsterrenteam.
Als groepje passen we redelijk bij elkaar we hebben gesproken over wat ons bind en waar onze allergieën liggen.
Mieke zegt efficiënt te zijn, haar valkuil is onverschilligheid, zweverigheid en passieviteit, allergisch voor noten!
Geert is bescheiden,wat zich al uit in zijn kleine bescheiden schrift, hij is allergisch voor arrogantie.
Jos is creatief, vind efficiëntie een uitdaging terwijl ook bij hem chaotiek en zweverigheid valkuilen zijn.
iemand die dramt is niet aan het goed adres bij hem.
Mijn kernkwaliteiten zijn relativeringsvermogen, behulpzaamheid/zorgzaamheid, flexibiliteit
valkuil: overmoed en lichtzinnigheid
uitdaging: geduld, profileren en serieus zijn.
allergie: starheid, warrigheid , meningsloos en zwaarmoedigheid.
doel van mijn herontwerp is een programma schrijven waarin zelfregulatie van de docent versterkt verbeterd wordt.
Doel en vakken
studieloopbaanbegeleiding, verpleegkunde en anatomie, fysiologie en pathologie, omgangskunde.
Begeleiding hoop ik te krijgen van coördinator examinering, en onderwijskundige naast de sterren van het ontwerpbureau.
leeromgeving: de school/klaslokaal!
mindmap tav zelfregulatie van docent
Wat ga ik ontwikkelen: lessen reeks voor docenten
wiki/ e-learnmodule
content; wat moet de docent nu precies leren
gebruik MLI om te feedbacken(vlgs allen een herkenbaar probleem)
Wat is er al !
groepje gemaakt met Mieke van Riel Jos de Waal, Geert Duijs en ik samen het contentsterrenteam.
Als groepje passen we redelijk bij elkaar we hebben gesproken over wat ons bind en waar onze allergieën liggen.
Mieke zegt efficiënt te zijn, haar valkuil is onverschilligheid, zweverigheid en passieviteit, allergisch voor noten!
Geert is bescheiden,wat zich al uit in zijn kleine bescheiden schrift, hij is allergisch voor arrogantie.
Jos is creatief, vind efficiëntie een uitdaging terwijl ook bij hem chaotiek en zweverigheid valkuilen zijn.
iemand die dramt is niet aan het goed adres bij hem.
Mijn kernkwaliteiten zijn relativeringsvermogen, behulpzaamheid/zorgzaamheid, flexibiliteit
valkuil: overmoed en lichtzinnigheid
uitdaging: geduld, profileren en serieus zijn.
allergie: starheid, warrigheid , meningsloos en zwaarmoedigheid.
doel van mijn herontwerp is een programma schrijven waarin zelfregulatie van de docent versterkt verbeterd wordt.
Doel en vakken
studieloopbaanbegeleiding, verpleegkunde en anatomie, fysiologie en pathologie, omgangskunde.
Begeleiding hoop ik te krijgen van coördinator examinering, en onderwijskundige naast de sterren van het ontwerpbureau.
leeromgeving: de school/klaslokaal!
mindmap tav zelfregulatie van docent
Wat ga ik ontwikkelen: lessen reeks voor docenten
wiki/ e-learnmodule
content; wat moet de docent nu precies leren
gebruik MLI om te feedbacken(vlgs allen een herkenbaar probleem)
Wat is er al !
donderdag 20 maart 2014
Mijn Flow moment
Mijn Flow moment
Naast heerlijk in bad liggen, genieten van het warme water en eventueel olijven en wat non alcoholica kan ik heerlijk genieten van muziek.
Meezingen en genieten van bijzondere klanken brengt me in Flow
2 weken geleden had ik een reunie met vrienden van vroeger en ja dan haal je oude koeien uit de sloot.
Mijn flow moment van toen maar ook van nu is en blijft toch wel het klein orkest met 100 jaar.
100 jaar
alles wat ik(we)doe(n) is relatief
heerlijk!
Naast heerlijk in bad liggen, genieten van het warme water en eventueel olijven en wat non alcoholica kan ik heerlijk genieten van muziek.
Meezingen en genieten van bijzondere klanken brengt me in Flow
2 weken geleden had ik een reunie met vrienden van vroeger en ja dan haal je oude koeien uit de sloot.
Mijn flow moment van toen maar ook van nu is en blijft toch wel het klein orkest met 100 jaar.
100 jaar
alles wat ik(we)doe(n) is relatief
heerlijk!
dinsdag 11 maart 2014
Curriculum Deel C
Een analyse die aangeeft waar mi nog veel te verbeteren valt
Curriculum Analyse C
De uitgangspositie
En nu hopelijk alles netjes geordend
Curriculum Analyse C
De uitgangspositie
En nu hopelijk alles netjes geordend
Abonneren op:
Posts (Atom)